El ejercicio de la docencia queda Reglamentado por las normas vigentes en el País conforme a la

Ley Federal de Educación y a las Resoluciones de Consejo Federal de Educación.-

CONSIDERACIONES PRELIMINARES

El presente plan de estudios ha sido elaborado en un proceso participativo y reflexivo que involucró muchos y distintos actores en diferentes momentos. Este proceso se inició en 1990 con la evaluación del Curriculum 1985 (Res. 090 /86), al que esta propuesta viene a reemplazar.

La Escuela de Ciencias de la Educación, responsable de la elaboración de este plan de estudios, forma parte de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta, y concentra el grupo más numeroso de alumnos de esta unidad académica, el que aumentó a través de los años. En el tiempo transcurrido desde que comenzó esta reforma curricular, las condiciones estructurales de trabajo en la universidad han cambiado y limitado las posibilidades de producción y de decisión sobre el plan de estudios. Tanto por la falta de cargos y puntos docentes como por las limitaciones presupuestarias se condiciona seriamente cualquier propuesta de cambio. En este sentido, el presente documento curricular no es el que hubiéramos deseado sino el posible en esta coyuntura.

Las tendencias del nuevo siglo parecen continuar las profundas transformaciones sociales y educativas que, en el marco de la globalización económica y las innovaciones tecnológicas, ya nos han sacudido. La educación aparece como una de las herramientas fundamentales para calificar a las jóvenes generaciones y para mejorar a los adultos, de acuerdo entonces a las nuevas exigencias, este plan de estudios intenta abrir y flexibilizar la oferta formativa de la Escuela de Ciencias de la Educación.

El planteo curricular propone la Carrera Corta de Técnico en Gestión Educativa, con un total de

1800 horas, distribuidas en 3 años. Dado que es característico de las Tecnicaturas el tener una duración limitada en el tiempo, la estructura del plan queda abierta a la presentación de otras carreras cortas (Tecnicaturas) que respondan a demandas de formación y de inserción laboral.

La carrera eje de formación, es la Licenciatura en Ciencias de la Educación y como alternativa se puede optar por el Profesorado, finalizado el Cuarto Año de la formación troncal común con la Licenciatura.

Se puede optar por las titulaciones:

1. 1)de Licenciado/a: se alcanza aprobando materias y la tesis, calculadas en cinco años.

2. 2)de Profesor /a, con la aprobación de las asignaturas y la práctica profesional, calculadas en cinco años.

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL CAMBIO CURRICULAR

Para poder interpretar los desafíos que el siglo XXI depara a la educación, resulta imprescindible conocer las características de los cambios que se están produciendo en la sociedad, como resultado de las transformaciones operadas en los últimos 20 años y la influencia de estos procesos en la estructuración de un nuevo orden internacional. La globalización económica transforma las relaciones laborales y los intercambios en el mercado mundial, por lo que la sociedad reclama capacitación continua y nuevas acreditaciones. En este sentido, la actualización y el perfeccionamiento trascienden los muros del Sistema Educativo para recrear nuevos ámbitos y modalidades, sin límites temporo - espaciales, al ritmo del acceso a las nuevas tecnologías de comunicación.

En nuestro país, las estrategias de descentralización y transferencia de los servicios educativos a las provincias, se completa con las propuestas sobre los nuevos modelos institucionales. La institución educativa tanto en el ámbito formal como no formal, busca convertirse en un nuevo espacio para la elaboración de proyectos en el sentido más amplio de su concepción, basado en nuevos modelos de participación en los que se involucren todos los actores institucionales.

Pero la educación es también una práctica social singular que, de la mano de múltiples mediaciones, opone a la globalización homogeneizante, el fortalecimiento de la subjetividad, sobre la base del respeto a las diferencias étnicas, biológicas, de género, clase, y/o cultura.

Este documento curricular promueve un recorrido plural por diversas posiciones epistemológicas y teóricas para contribuir a la formación de un profesional que pueda comprender y participar protagónicamente del debate instalado en nuestra sociedad. La participación en prácticas y proyectos de intervención en la realidad, por otra parte, completan el objetivo de capacitarlo para proponer estrategias educativas que colaboren en la resolución de problemas personales, grupales, institucionales y sociales.

En la reelaboración del plan de estudios se ha tenido en cuenta la profunda y extendida influencia que la Universidad Nacional de Salta ejerce en el noroeste y en países limítrofes. Al interior de la provincia, la UNSa tiene dos sedes al norte y estudia la posibilidad de nuevos centros de irradiación al sur. Desde la fundación de la UNSa, Ciencias de la Educación ha sido una de las carreras que más actividad ha desplegado, dentro y fuera de la Universidad, respondiendo a distintas demandas de la comunidad educativa.

Considerando que solo en nuestra provincia funcionan aproximadamente un total de 1.250 establecimientos educacionales tanto de gestión estatal como de gestión privada, que abarcan todos los niveles del sistema educativo formal, es fácil comprender que las demandas de especialistas en educación han aumentado. También se han diversificado al profundizarse las transformaciones que recorren a la mayoría de los Sistemas Educativos del mundo, más la pluralidad de formas de educación fuera de la Escuela, en lo que se denomina Educación No Formal, ampliando y profundizando la formación continua en otros ámbitos institucionales y sociales.

Para atender las demandas del presente y las posibilidades del futuro, se propone un plan de estudios con dos alternativas de titulaciones: Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación. Al

mismo tiempo se prevé la continuidad de estudios de postítulo y de posgrado que, a través del autofinanciamiento puedan diferenciar ofertas alternativas para la Escuela de Ciencias de la Educación.

Frente a la adversidad, se asume esta propuesta curricular como un tránsito desde las complejidades del presente hacia las alternativas de un futuro del que quisiéramos apropiarnos, contribuyendo a fortalecer la educación y el desarrollo humano.

III.- EJES DE LA ELABORACIÓN CURRICULAR

Uno de los supuestos desde donde construimos este documento es el que da cuenta del doble movimiento con el que, el proceso del conocimiento, en interacción con la realidad, objetiva una estructura que a la vez ha sido incorporada y puede reflexionarse críticamente. En el análisis de cada situación educativa convergen múltiples dimensiones en interacción, cuyo conocimiento es imprescindible para un profesional en Ciencias de la Educación.

Para abordar la complejidad de las   prácticas educativas se identificaron cuatro ejes organizadores: el sujeto, lo institucional, lo social y la práctica, este último integrador de los anteriores en su faz instrumental.

Recordando que la intervención educativa que realizan los profesionales de educación parte de y se dirige a un sujeto social, portador de la cultura y de los valores de su grupo primario, la pregunta por los sujetos en condiciones particulares de actuación se constituye en un eje fundamental del planteo curricular.

Por otra parte, la tematización sobre lo institucional en general y sobre las instituciones educativas como contenido de investigación y formación tiene una larga trayectoria. En la actualidad, y desde un abordaje interdisciplinario se cuenta con sólidas investigaciones que se han continuado en nuestro país.

Las instituciones educativas, en cuanto instituciones de existencia, en su dimensión de singularidad, tienen cierto grado de autonomía que les permite diferenciarse, especificarse y generar una cultura singular. Al mismo tiempo son permanentemente afectadas por los procesos que modelan los contextos políticos y culturales a los que pertenecen. De allí que las demandas en cuanto a asesoramientos y orientaciones en implementación de proyectos curriculares, criterios y procesos de evaluación, diseños de conducción y gestión e investigación, sigan una tendencia creciente.

Sin embargo la reflexión antecedente no se limitada a los establecimientos educativos, sino a una pluralidad de instituciones donde se produce educación ( No Formal), donde la presencia de los profesionales de las Ciencias de la Educación, es poco común todavía, tal vez porque entre otras

razones, en los procesos formativos hubo una comprensión de lo educativo más orientada a la educación formal.

En cuanto a lo social, tercer eje de análisis en la estructuración curricular, recorre todas las instancias formativas, restableciendo las relaciones con el contexto y también con su histórico devenir. Se propone recuperar el papel de la educación en la formación de ciudadano, a partir del desarrollo del pensamiento crítico y de prácticas democráticas, siguiendo los procesos de transformación educativa y la noción de moderna ciudadanía. En relación a este eje también es sustantiva la acción en el campo No Formal.

La relación entre Sujeto – Institución - Sociedad no es casual, ni se pueden abordar separadamente, son ejes de la construcción curricular que se suponen mutuamente y se constituyen en referentes teóricos y metodológicos de los estudios de grado en el campo educativo. La misma relación se establece entre cotidianeidad y producción de subjetividad en espacios No Formales.

IV.- DIAGRAMA CURRICULAR

El plan de estudios secuencia contenidos y carga horaria en tres ciclos:

         Ciclo Introductorio , de un año de duración, común a todos los ingresantes.

         Ciclo Troncal, de tres años de duración, común a la Licenciatura y al Profesorado.

         Ciclo de Formación Superior, en el que se puede realizar la opción entre:

Licenciatura: un cuatrimestre de cursado y elaboración de una Tesis

Profesorado: un año de cursado que incluye la Práctica Profesional.

Contenidos y actividades se distribuyen en materias cuatrimestrales y anuales, la mayoría de las cuales son obligatorias pero se introducen también optativas e intercambiables.

Cuadros de los espacios curriculares y carga horaria.

El cálculo de horas se realiza sobre un promedio de 30 semanas anuales, 15 por semestre .

El tiempo complementario incluido en el cálculo, está formado por los procesos de integración, profundización y evaluaciones. Por tanto es parte integrante del currículo.

En el cálculo de las horas se tuvieron en cuenta también los horarios de prácticas, el cursado extracurricular del idioma y la elaboración del diseño de Tesis.

Especificaciones.